Introducción:

Antiguamente las clases de Geografía e Historia tenían en cuanto se llegaba a los contenidos una gran desventaja: No eran muy visuales. Los docentes intentaban acercar el pasado al alumnado a través de imágenes en blanco y negro de los retroproyectores, enormes mapas (donde el mayor reto era extenderlos sin que se cayesen) y videos VHS, el gran evento en cuando llegó la televisión a clase.

Con el avance del tiempo fueron mejorando los equipos de los colegios. Hoy en día en los colegios tienen la suerte de tener proyectores (fijos o portátiles), salas de ordenadores y los centros más afortunados portátiles personales para el alumnado.

Esto aumenta nuestra gama de posibilidades pedagógicas considerablemente. El alumnado puede ver de forma pasiva videos sobre el pasado, de buena calidad en YouTube (como del canal Ted-ED), y además de producirlos, compartir documentos en GoogleDocs (dejando atrás la mítica excusa de me he olvidado el USB). Igualmente tiene la posibilidad de investigar en incontables páginas web. Gracias a las nuevas tecnologías, los videojuegos pueden jugar un nuevo papel, como herramienta didáctica. El alumnado puede participar de forma activa, involucrándose y explorando nuevos mundos. Pudiendo sumergirse en el pasado, explorar una aldea medieval andando por ella, observar al herrero en su trabajo, trabajar virtualmente como hicieron los campesinos o vivir la experiencia desde la perspectiva desprivilegiada de la clase baja, creando una paradoja, ya que esa posibilidad de poder jugarlo es de por sí de una persona privilegiada.

Sea por comodidad, sea por tradición, los contenidos curriculares de historia en varios países europeos, como Alemania o España, tienen la costumbre de estudiarla estrictamente de manera cronológica. En vez de aprender la historia por contenidos históricos, se estudia por épocas. Obligando a reducir y simplificar épocas complejas, como se da en ligero temario de 1º de la E.S.O.: La prehistoria hasta el fin de la Antigüedad clásica europea.

Hablando sobre civilizaciones desaparecidas, lejanas o extrañas: No todos los adolescentes europeos van cada verano a visitar Grecia o las ruinas romanas en la costa mediterránea. Incluso para los adultos les supone un esfuerzo imaginarse la duración de culturas como la egipcia. Por esta razón, me parece interesante utilizar los videojuegos en 1° ESO: Intentando ayudar a acercar al alumnado hacia las épocas más remotas e incomprensibles para sumergirse en las mismas de forma virtual. Dudo que los equipos directivos dispongan de los medios para una excursión escolar al Nilo…

Los retos para la selección de dicha experiencia virtual son: El primero, la elección de un juego. Dado que, tiene que ser apto e interesante. El siguiente, la puesta en práctica desde el punto de vista técnico. He contado con la inestimable ayuda del apoyo del equipo directivo, del informático del centro y mis compañeros docentes. Por todo ello, al final expongo de manera escueta la experiencia, dado que depende del alumnado y las circunstancias (en nuestro caso, la semana de proyectos del colegio; la cual transcurrió durante la pandemia de Covid-19 del curso escolar 2020-21).